мақала 03/19/2019 жаңартылды
Жаңартылған 03.03.2013 ж
7.95K қаралды

Дисорфография

Дисорфография - сөйлеу онтогенезі және вербальды емес психикалық процестердің бұзылуымен делдал болған орфографиялық дағдыларды игерудегі ерекше ауру. Бұл студенттердің емле ережесін білуіне қарамастан, жазу, туындау және қайталау кезіндегі тұрақты, жиіліктегі орфографиялық қателерден көрінеді. Дисорфография ауызша және жазбаша сөйлеудің қалыптасуын диагностикалау, оқушылардың жұмыс дәптерлерін талдау барысында анықталады. Түзетуші сөйлеу терапиясы процесінде сөйлеу жүйесінің фонетикалық-фонемалық, лексикалық, грамматикалық, морфологиялық, синтаксистік компоненттерінің қалыптасуы, HMF дамуы жатады.

Негізгі ақпарат

Дисорфография дислексия мен дисграфиямен қатар, жазбаша тілдің бұзылуына жатады. Дисорфографиялық қателер екінші, үшінші сыныптың басында пайда болады, студенттер орфографияның морфологиялық және дәстүрлі қағидаларын біліп, грамматикалық ережелерді оқып, қолдана бастайды. Орфографиялық білімді игеруде және оны практикада қолданудағы қиындықтар мемлекеттік мектептерде оқитын екінші деңгейлі оқушылардың 80% -ында, үшінші сынып оқушыларының 90% -ында және OHP IV деңгейлі төртінші сынып оқушыларында кездеседі. Олардың дизорфографиясы ана тіліндегі сәтсіздіктердің басты себебі болып табылады, жеке тұлғаның дамуына теріс әсер етеді, мектептің дұрыс жұмыс істемеуіне әкеледі, сондықтан сауатты және кәсіби түзетуді қажет етеді.

Дисорфография

Дисорфографияның себептері

Жазуды бұзудың алғышарттары туралы айта келе, зерттеушілер олардың біртектілігі мен әртүрлілігіне назар аударады. Сөйлеу терапиясында дизорфографияны педагогикалық, медициналық және психологиялық тұрғыдан жан-жақты қарастыру және зерттеу әдеттегі. Этиологиялық факторлардың келесі топтары бөлінеді:

  • Ауызша және жазбаша тілдің бұзылуы . Мектепке дейінгі кезеңде функционалды дислалия немесе өшірілген дисартрия жиі дисорфография балаларында байқалады, ал мектепке қабылданған кезде сөйлеудің жеңіл жалпы дамуы дамиды. Дисорфографияның пайда болуы дисграфиядан бұрын болуы мүмкін, алайда емле жазуды оқшаулауда қиындықтар туындауы мүмкін.
  • Ауырған соматикалық күй . Балалардағы неврологиялық тарихта сау нервтердің патоморфологиялық механизмдерін түсіндіретін орталық жүйке жүйесінің қалдық органикалық зақымдануы анықталады. Тәуекел тобына көбіне бастауыш мектеп жасындағы ауыратын балалар кіреді.
  • Мектептің жетілмегендігі . Көбінесе, бұл мектепке барудың ерте басталуы (6-6,5 жас аралығындағы), психосоматикалық әлсіздік немесе баланың педагогикалық немқұрайлығы туралы айтуға болады . Бұл жаттығулар басталған кезде белгілі бір ми құрылымдары мен психикалық функциялардың толық жетілмеуіне әкеледі. Дисорфография жасөспірімдердің оқу материалдарының көптігіне себеп болуы мүмкін.

Патогенез

Дисорфография жазудың морфологиялық (морфемалық) және дәстүрлі принциптерін меңгерудің қиындықтарына негізделген. Морфема қағидаты сөздердің бөліктерін бірдей күшті және әлсіз күйде жазуға негізделген (мысалы, күйзеліске ұшыраған және реттелмеген позицияда); бұл жағдайда емлені дұрыс таңдалған тест сөзімен түсіндіруге болады. Орфографияның дәстүрлі принципі - сөздік, сөйлеу және кинестетикалық жадқа негізделген сөздік (анықталмайтын) сөздерді жаттау. Мектептің басында емле дағдыларын меңгерудегі қиындықтар келесі механизмдермен түсіндіріледі:

  • Тілдік функциялардың болмауы . Дисорфографиясы бар студенттердің сөйлеу дамуының деңгейі лексикалық бірліктердің шектеулі жиынтығымен, сөзжасамдық және инфляциялық дағдылар туралы жеткіліксіз білімдермен, анықталмаған фонемалық көріністермен, ауызша сөйлеуде тұрақты аграматизммен сипатталады.
  • VPF қалыптастыру болмауы . Орфографиялық қателердің пайда болуының алғышарттары - сөйлеу функцияларын аяқталмаған бүйірлендіру, ерікті назардың жетіспеушілігі, сөйлеу және есте сақтау қабілетінің бұзылуы. Сөйлеу қабілеті жоқ басқа дағдылардың ішінде, дисорфографтарда қолмен жасалатын динамикалық праксис жеткіліксіз дамыған, жіктеуге және жүйелеуге, танымдық белсенділікке ие.

Дисорфографияны зерттеумен айналысатын логопедтер балалардың тілдік және лингвистикалық ойлау сезімдерінің дамымағандығын, жазу барысында өзін-өзі бақылаудың төмендігін, сөйлеу және ойлау белсенділігінің бұзылуын көрсетеді. Мұндай жағдайда, бала үйренген орфографиялық ережелерді іс жүзінде қолдануға, танымды іріктеуге және сөздік сөздерді есте сақтауға дайын емес.

Жіктеу

Дисорфографияның көріністері мен ауырлығының гетерогенділігі оны бағалаудың әртүрлі тәсілдерін анықтауға әкелді. Сөйлеу терапиясында ең танымал классификация грамматикалық категориялар мен ауырлық дәрежесінің бұзылуына негізделген. Лингвистикалық көзқарас бойынша дизорфографияның үш түрі ажыратылады:

  • Морфологиялық - күрделі сөздерді емле кезінде тұрақты және бірнеше қателіктер орын алады. Студент әріптен қажетті емле таңдап, оған ережені қолдану қиынға соғады. Біріншіден, бұл дауысталмаған дауысты дыбыстардың дұрыс жазылуына, айтылмайтын және қос дауыссыз дыбыстарға қатысты.
  • Синтаксистік - сөйлемдегі сілтемелерді анықтап, атау кезінде жиілік қателіктері орын алады. Әдетте бұл форма сөйлемнің бөліктері мен жекелеген мүшелері арасында тыныс белгілерін дұрыс орналастыра алмауынан көрінеді.
  • Аралас - жүйелі грамматикалық және тыныс белгілері бар, олар өздігінен жоғалып кетпейді.

Қателер санын (100 орфографиялық тұрғыдан) және білім беру мәселелерін шеше отырып, дисорфографияның үш дәрежесі бөлінеді:

  1. Жеңіл дәреже . Жазбаша жұмыстарда орфографиялық қателердің 15-20% анықталған. Көптеген жаттығулар мен тапсырмаларды орындау кезінде студент орташа деңгейден жоғары бағаланады, ал қалғандары орташа және жоғары деңгейде.
  2. Орта дәреже . Хаттағы қателер саны 20% -30% құрайды. Студент тапсырмалардың көпшілігін аралық деңгейде орындайды.
  3. Ауыр дәреже . Студент 30% -дан 50% -ға дейін немесе одан көп қате жібереді. Ұсынылған тапсырмалардың жартысынан көбі орташа немесе төмен бағаланады.

Дисорфография белгілері

Сөйлеу қабілеті бұзылған студенттердегі грамматикалық қателіктер полиморфты, қайталанатын және тұрақты болып табылады. Қателіктер оқудың екінші жылында пайда болады, олардың саны мен әртүрлілігі 3-ші және әсіресе 4-ші сыныпта тұрақты өсуде. Бұл алдыңғы оқу материалын нашар білуге, жазбаша сөйлеу түрлерінің күрделенуіне (презентация мен композицияның оқу бағдарламасында пайда болуы), орфографиялық ережелердің неғұрлым күрделі зерттелуіне байланысты. Мектеп бағдарламаларын орыс тілінде меңгеруде балалар айтарлықтай қиындықтарға тап болады.

Дисорфографиядан зардап шегетін студенттер ережелерді мұқият жаттап алады, бірақ оларды өз сөзімен қайталай алмайды, тіпті оны жазбаша түрде қолдана алады. Морфемалық талдау жасамай, балаларға предлогтар мен префикстерді ажырату мен жазуды қиындатады, түбірін, жұрнақтарын және сөзбен аяқталуын білмейді. Мұндай студенттердің сөздік қоры шектеулі болғандықтан, олар емле бойынша сәйкес келетін сөздерді іздеуде қиындықтарға тап болады. Ана тілінің грамматикалық нормаларын жете білмеу хатта сөздердің соңында көп қателіктер пайда болуына әкеледі, өйткені балалар сөйлем мүшелерін жынысы, саны мен жағдайында дұрыс үйлестіре алмайды.

Мұндай студенттердің жиі кездесетін қателіктері - тексерілмейтін дауысты дыбыстардың дұрыс жазылмағандығы, сөзсіз дауысты дауыссыз сөздер, қос дауыссыз дыбыстар, сөздік сөздер, жаңа жолға сөздердің дұрыс қойылмауы, дұрыс ат қою кезінде бас әріптерді қолданбау, қатты және жұмсақ таңбаларды бөлуде қате пайдалану. Дисорфографиялық оқушы кездескен орфографияны жай танымайды және ережені қолдана отырып, грамматикалық мәселені шешуге тырыспайды.

Диагностика

Оқушыларды дисорфографиямен анықтау міндеті мектептегі сөйлеу орталығындағы логопедке жүктелген. Оқу жылының басында маман барлық бастауыш сынып оқушыларын тексереді; сонымен бірге 2, 3 және 4 сынып оқушыларында ауызша сөйлеу күйіне қосымша жазбаша жұмыстар талданады. Сөйлеу терапиясының диагностикасы барысында сөйлеуді түсіну деңгейі, келісілген сөйлеу және грамматикалық нормалардың болуы, дыбыстық айтылымның қалыптасуы және сөздердің дыбыстық-силлабикалық құрылымы, сөздік көлемі бағаланады. Жазбаша жұмыстарды (очерктер мен экспозициялар) зерделеу кезінде логопед грамматикалық қателіктердің болуына және жетекші түріне назар аударады, сөйлеу тілінің бұзылуының ауырлығы мен сипатын анықтайды. HMF қалыптасуын бағалауға мектеп психологы қатысады.

Біріншіден, дизорфография дисграфиядан ерекшеленеді, бұл жазудың фонемикалық принципін бұзуға негізделген. Сонымен қатар, грамматикалық ережелерді меңгеру мен қолданудағы қиындықтар баланың жиі кездесетін ауруларымен және мектептегі жағдайды өткізіп жіберумен, педагогикалық немқұрайдылықпен, баланы басқа мұғалімге немесе басқа бағдарламамен оқуға ауыстырумен байланысты болуы мүмкін. Мұндай жағдайларда грамматикалық кеңістіктер тұрақсыз болады және орфография ережесін түсіндіріп, меңгерген кезде жойылады.

Дисорфографияны түзету

Логопедиялық сабақтар оқушының морфологиялық және дәстүрлі емле нормаларын меңгеруіне көмектеседі. Түзету жұмыстарының басталуы бастауыш мектепте оқу мерзіміне сәйкес келуі керек. Сабақтар жеке, топша немесе фронтальды түрінде өтеді және бір уақытта бірнеше облысты қамтиды:

  • Фонетикалық және фонемалық құзіреттіліктерді жетілдіру . Оған дыбыстық айтылымды нақтылау, фонемалардың есту дифференциациясын дамыту, силлабикалық талдау мен синтез, стрессте жұмыс кіреді. Бұл жұмыс барысында сөздің дыбыстық-әріптік талдауын игеру мәселесі шешіледі.
  • Сөздік қорын кеңейту . Лексика бойынша жұмыс сөздік қорын байытуды, сөздердің семантикасын нақтылауды, сөйлеу процесінде лексикалық бірліктерді пайдалану дағдыларын дамытуды қамтиды. Синонимдерді, антонимдерді, паронимдерді, фразеологиялық бірліктерді және басқа лексикалық формаларды зерттеу.
  • Грамматикалық нормаларды меңгеру . Грамматикалық нақтылау сөйлеудің әртүрлі бөліктерінің (жынысы, саны, түсіп кетуі, конъюгация, уақыт, тұлға) негізгі сипаттамаларын зерттеуді қамтиды. Бұл жұмыс практикалық тұрғыдан алғанда, сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді.
  • Сөз құру бойынша жұмыс . Дисорфографияны түзеудегі маңызды қадам - ​​префикстерді, жұрнақтарды және аяқтауды пайдаланып, сөзжасамдық модельдерді ассимиляциялау. Оқыту процесінде назар аударылатын сөздердің жалпы түбірін бөліп көрсете білуге ​​бағытталған. Болашақта сөздің морфемиялық және морфологиялық талдауы процесі осы негізде құрылады.
  • Синтаксистік сөйлемдердің дамуы . Ол синтаксистік және аралас формада жүзеге асырылады. Сабақтардың мазмұны ұсыныспен жұмысты қамтиды: оның құрылымын анықтау, негізгі және екінші мүшелерді бөліп көрсету, тыныс белгілерін қою.
  • Орфографиялық өзін-өзі бақылауды дамыту . Ол емле ережелерін бекіту, емле таба білу (емле қырағылығын дамыту) және үйренген ережелерді оларға қолдану.

Дисорфографияны түзетумен қатар, танымдық функцияларды дамыту бойынша жұмыстар жүргізілуде: есту және көру жады, зейін, тілдік ойлау, аналитикалық және синтетикалық белсенділік. Бұл психикалық процестер жазбаның негізгі принциптерін игеруде маңызды рөл атқарады, өйткені олар оқу қызметі аясында өзін-өзі бақылауды қалыптастыруға ықпал етеді.

Алдын алу

Балалардағы мектеп дағдыларының бұзылуының алдын-алу міндеті ата-аналар мен мұғалімдерге жүктелген. Отбасының миссиясы - баланың үйлесімді физикалық дамуын, психологиялық саулығын, жоғары ақыл-ой функцияларын қалыптастыруға қолайлы жағдай жасау. Сөйлеу саласындағы барлық олқылықтар баланың мектепке кірер алдында немесе бірінші оқу жылында толтырылуы керек, әйтпесе болашақта оқушы белгілі бір қиындықтарға тап болады (дислексия, дисграфия, дисорфография). Жазбаша бұзылыстарды ерте анықтауда бастауыш сынып мұғалімі, мектеп логопеді және балалар психологының келісілген бірлескен жұмысы маңызды рөл атқарады. Уақытылы басталған, жүйелі және нақты жоспарланған түзету процесі дизорфографияны жеңуге және мектептің оқу бағдарламасын әзірлеуді жеңуге көмектеседі.

Бұл туралы бөлісіңіз
Бұл туралы бөлісіңіз
5 / 5 Мақала рейтингі 5/5
рейтингтер: 5

Дисорфография - Мәскеуде емдеу

Процедуралар мен операциялар Орташа бағасы
Сөйлеу терапиясы / дефектологиядағы консультациялар
бастап 500 р. 209 мекен-жай
Педиатрия / балалар мамандарының кеңестері
бастап 1000 р. 95 мекен-жай
Сөйлеу терапиясы / сөйлеу бұзылыстарын түзету / байланыс құралдарының бұзылыстарын түзету
1724 бет. 145 мекен-жай
Сөйлеу терапиясы / Сөйлеуді диагностикалық тексеру
3008 бет. 24 мекен-жайы
Сөйлеу терапиясы / Сөйлеуді диагностикалық тексеру
2418 бет. 11 мекен-жай
Сөйлеу терапиясы / Сөйлеуді диагностикалық тексеру
2463 бет. 8 мекен-жай

Мақалаға түсініктемелер

Сіз дисорфографияны емдеуде көмектескен медициналық тарихыңызбен бөлісе аласыз.

Сіздің пікіріңіз
Сіздің рейтингіңіз:
Сіздің рейтингіңіз
Біз тіл тигізетін немесе қорлайтын пікірлер қалдырмаймыз
Сайтта жарияланған ақпарат,
тек анықтамаға арналған
және білікті медициналық көмек алмастырмайды.
Дәрігермен кеңесуді ұмытпаңыз!

Сайт материалдарын пайдалану кезінде белсенді сілтеме қажет.