Балалардағы дискалкули - арифметикалық және басқа математикалық ғылымдарды оқып білу қабілетін төмендетумен сипатталатын мектеп дағдысының дамуының ерекше бұзылуы. Қиындықтар немесе цифрлық нышандарды түсінудің толық қабілетсіздігі, мәндерді салыстыру, қосу, түсіру, көбейту және бөлу әрекеттерін орындау. Мектеп оқушылары геометриялық пішіндерді, объектілердің мөлшерін анықтайды. Оқушылар сандармен жұмыс істеуді талап ететін академиялық пәндерді дамытуда артта қалып отыр. Диагностика арнайы үлгілер жиынтығы арқылы жүзеге асырылады. Түзету бағдарламасы жеке түрде жасалады, психолог немесе логопед жүзеге асырады.

Балалардағы диспальцулия

«Дыскаллия» термині ағылшын тілінен шыққан және «қабілетсіз, есептелмейтін» деп аударылады. Аурудың синонимдік атауы математикалық дислексия болып табылады. ICD-10-да ол дислексиямен (арнайы оқылу бұзылулары), АДГД-мен , ұйқысыздықпен жиі ұштасқан оқытудың дағдыларын дамытудың ерекше бұзылысы ретінде жіктеледі. Мектеп жасындағы балалар мен жасөспірімдер арасында дискалкулийдің таралуы шамамен 6% құрайды. Ұл балалар мен қыздар бұл бұзушылыққа бірдей әсер етеді. Симптомдары жоғары мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасында айқын көрінеді, осы кезеңдерде диагноз шыңы бар.

Балалардың дискалцией себептері

Этиологияға сай, санау дағдысының бұзылуы генетикалық, органикалық немесе психогендік болуы мүмкін. Жиі бірнеше факторларға ұшыраған кезде пайда болады. Жетекші себептерді анықтау маңызды диагностикалық тапсырма болып табылады, өйткені оның табиғаты емдеудің және болжамның бағытын айқындайды. Dyscalculia болуы мүмкін:

  • Тұқым қуалаушылық. Арифметикалық білімді меңгерудегі қиындықтары бар балалар арасында көпшіліктің бірдей бұзылуы бар ата-анасы бар екендігі анықталды. Бұл факт генетикалық фактордың болуын растайды. Өзгертілген ген қазіргі уақытта анықталмаған.
  • Теріс математикалық оқыту тәжірибесі. Dyscalculia арифметикамен айналысуға мәжбүрлеу, қателіктерге қатаң жазалауды қолдану, баламен мұғалім (ата-аналар, тәрбиеші) арасындағы шиеленісті және қайшы қатынастарды тудырады. Мұндай проблемалар үнемі қорқыныш, өзіндік күмән, оқшаулау, математикаға теріс қатынастың пайда болуына ықпал етеді.
  • Орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымданулары. Аурудың негізі мидың дисфункционалды бұзылуы, көрнекі ақпаратты өңдеуді бұрмалау, кеңістіктік қатынастарды қабылдау қабілетін азайту, дәйектілікті құру болуы мүмкін. Патологияның себептері жүктілік кезінде және (немесе) босану кезіндегі асқынулар, ішек инфекциялары мен маскүнемдер ( алкоголизм , темекі шегу , ананың тәуелділігі ), бас миының зақымдануы және орталық жүйке жүйесіне әсер ететін жұқпалы аурулар болып табылады.

Патогенез

Дискалькулийдің патофизиологиялық негізі интрематикальды ойықтағы нейрондық дисфункция болып табылады, барлық периаталды лобтағы нейрондық берілудегі іркілістер, сондай-ақ іргелес аумақтарда - префронтальді кортексте, синглы қабығында, уақытша лобтың және субкортикалық аймақтардың артқы бөлігі. Бұл аймақтар символдар (әріптер, сандар) қабылдау, кеңістіктік қатынастарды түсіну, математикалық операцияларды орындау қабілеті үшін жауапты.

Дисккалкулиядағы когнитивтік процестер деңгейінде символикалық цифрлық ақпарат ұсынудағы когнитивтік тапшылық анықталады, ол математикалық есептеулердің мән-мағынасын және проблемалық жағдайларын өңдеуді арифметикалық мысалдардан ажыратудағы қиындықтарда көрінеді. Басқа патогенетикалық механизмдер сандарға арналған есте сақтаудың қол жетімділігіне, концентрацияның төмендеуіне және көңіл бөлу функцияларын төмендетуге, қысқа мерзімді есте сақтаудың жеткіліксіз дамуына, кешенді (кезең-кезеңмен) қызметке арналған жоспарлау және басқару функцияларына, кіріс ақпараттың өңдеу жылдамдығының жеткіліксіздігіне жатады.

Жіктеу

Dyscalculia санау дағдыларын қалыптастыруды қамтамасыз ететін бір немесе бірнеше процестің бұзылуымен сипатталады. Компоненттің жетіспеушілігіне байланысты, олардың симптомдары әртүрлі және әртүрлі психотерапевтік әдістерді қажет ететін бес түрі бар:

  • Verbal dyscalculia. Математикалық санаттарды құлаққа атау және қабылдау қиындықтары бар. Балалар жазбаша тапсырмалармен салыстырмалы түрде сәтті жұмыс істейді, бірақ ауызша сұрақтарға жауап бере алмайды.
  • Тәжірибелік гностикалық диспальцулия. Студенттер дерексіз математикалық түсініктерді нақты мысалдарға және керісінше аударуға қиындық туғызады. Олар санаттармен жұмыс істей алады («қосымша», «бөлісу»), бірақ олар көрнекі объектілерді салыстырудан өтпейді, мәселенің жағдайын символдық схемаға аударады.
  • Лексикалық диспальцулия. Осындай бұзылу түрі сандарды, математикалық белгілерді, мысалдарды, теңдеулерді оқуда қиындықтарды анықтайды. Тұжырымдаманың естуді меңгеруі жақсы дамыған, бірақ оларды түсіну тәуелсіз оқумен мүмкін емес.
  • Графикалық диспальцулия. Математикалық таңбаларды жазу қажет болғанда қиындықтар пайда болады. Балалар ауызша дерексіз ұғымдарды пайдалана алады, бірақ жазу қиын.
  • Идеогностикалық диспальцулия. Заттай есептеулерді символдарды пайдаланбай орындау - сандар, арифметикалық белгілер. Науқастарға мысалдар мен проблемаларды шешу үшін сенсорлық қолдау қажет (жазбаша есептеу, штангаларды пайдалану, тапсырма деректерін сызу).
  • Операциялық диспальцулия. Жазбаша және ауызша арифметикалық операциялардың проблемалары бар. Бала сандарды түсініп, оларды салыстыра алады, бірақ ұзақ уақыт бойы сандарды (символдық таңбалар сандары) және математикалық белгілерді меңгереді.

Дискалкулийдің белгілері

Есептеу дағдысының бұзылуы баланың бұзылу түріне және жасына байланысты түрлі жолдармен көрінеді. Алғашқы арифметикалық қабілеттер қалыптасқанда, төменгі сыныптарда максималды түрде ашылатын және орта және жоғары сыныптарда арнайы түзетусіз сақталатын мектепке дейінгі кезеңде белгілер анықталады. Ересектер математикамен байланысы жоқ мамандықты және өмір салтын таңдау арқылы дискалкулді өтейді.

Мектеп жасына дейінгі балалар оннан астам адамның тікелей және кері есептеулерін дамытуда қиындықтарға тап болады, кейін олар қандай сандар екенін түсінеді. Олар өлшеу, салыстыру және жіктеу қабілетін төмендетеді: олар екі алмадан көп таңдай алмайды, қарындаштар санын есептеп, сан ретінде жаза алмайды. Математикалық рәміздерді тану кезінде қиындықтар бар - санның графикалық көрінісі мен оның ауызша дыбысы арасындағы байланыс жоқ: «4» және «төрт». Диизографиялық бұзылыстарда балалар үлгіден көшіруге және оларды жазуларға жазуға қателеседі. Жиі олар ұқсас символдарды шатастырады (3, 8, 6 және 9), оларды керісінше көрсетіңіз немесе айна. Ауыртпалықтың ауызша нысаны ауызша сөйлеу кезінде дыбыстағы ұқсастығы бар нөмірлерді анықтау қателерін анықтағанда: балалар «тоғыз» және «он», «жеті» және «сегізді» шатастырады. Бақылау және жоспарлау функциясының жетіспеушілігі баланың нұсқаулықты сақтау қабілетсіздігіне, баллды ерікті түрде тоқтатуға немесе оны белгілі бір саннан бастауға қабілетсіздігі ретінде анықталады. Реттік сандар қайталанған кезде, жоқ.

Бастауыш сынып оқушылары арифметикалық белгілерді тану қиынға соғады. Олар «-» және «+», «<» және «>» белгілерімен қателеседі. Ішкі аурулар кезінде, тіпті қарапайым математикалық құрылымдарды есте сақтауға және көбейтуге болмайды, мысалы, көбейту кестесі. «Аз», «аз», «аз», «артық», «көбірек», «көбірек» деп математикалық жазу грамматикалық құрылымдарын тану және аудару қиын. Балалар көрнекі заттарды - саусақтарды, таяқтарды, қарындаштарды есептеуді және қарапайым операцияларды жүргізуді жалғастыруда. Олар есептеуді жүзеге асыру ережелерін, әрекеттер тәртібін есте сақтау қиын. Қабылдау бұзылғанда, бос орындар оңнан солға қарай қосылады және «7-3 =» мысалында үшеуі үшнен алынады. Олар көлденеңінен тікке қарай қосу және түсіру операцияларын ауыстырғанда қателеседі, олар «бағанға» көбейгенде және «бұрышта» бөлінген кезде кейбір жерлерде сандардың бағандарын шатастырады.

Орташа және жоғары сыныптарда диспальцулия алгебраны, геометрияны және архитметикалық есептеулерді қажет ететін ғылымдарды дамытуға әсер етеді. Студенттер тапсырмалардың тұжырымдамасын түсінбейді, шарттарды талдай алмайды, тіпті мәтін немесе суреттер түрінде визуалды қолдау болса да, деректерді есте ұстамайды. Күрделі ақпарат тұжырымдамалар арасындағы байланыстарды орнатуда, негізгі ақпаратты екінші деңгейдегі ақпаратпен бөліп көрсетеді. Жалпы белгілерге күндерді және уақытты тану қиындықтары, бюджетті жасау, бейресми жағдайда индикативті қабілеттерін азайту, міндеттерді талдай алмау және оларды шешудің түрлі тәсілдері мен формулаларын қолдану кіреді. Графиктерді, формулаларды, кестелерді түсіну әрқашан қол жетімді емес. Жасөспірімдер аймақтың картасымен нашар басшылық жасайды, қоғамдық көлік тақтасында ақпарат пайдаланбайды.

Асқынулар

Балалардың математикалық қабілеттерін дамыту деңгейі практикалық маңызға ие. Күнделікті өмірде адамдар күнделікті математикалық дағдылармен жұмыс істейді, объектілер санын, олардың өлшемін және қашықтықты талдайды. Мектепке дейінгі дайындықта және жалпы орта білім беру мекемелерінде, кәсіптік білім беру мекемелерінде есептеумен айналысуға болады. Балаларға психологиялық-педагогикалық қолдаудың жетіспеуі математика, физика, химия, сызу, информатика және басқа да пәндерде сәтсіздікке әкеледі. Мектеп бағдарламаларын меңгеру қиындықтары баланың танымдық қызығушылығын азайтуға, сабақтардың болмауына, кейіннен кәсіптік білім алу мен жұмысқа орналасудан бас тартуға ықпал етеді.

Диагностика

Баланы бірінші кезектегі немесе бастауыш мектептегі дайындықта жиі тексеріп тұру қажеттілігі туралы мәселе туындайды. Бастапқы кеңес алу үшін ата-аналар мұғалімдерге, мектеп психологтарына , логопедтерге барады. Кәсіби диагнозды және диагнозды растауды психиатр дәрігер жүзеге асырады. Ол әңгімелейді, анамнезді деректерді жинайды және шағымды түсіндіреді. Науқаста өмір сүру жағдайлары мен тәрбиесіне, науқаста неврологиялық және психикалық ауруларға, дислексияға және аналықта немесе дискелкияға назар аударылады. Сонымен қатар, психолог бірқатар нақты сынақтарды орындайды:

  • Жіктеу, салыстыру, балл. Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларды қарау үшін үлгілердің өлшемі мен санын, объектілердің жіктелуін, геометриялық пішіндерді сәйкестендіруді онымен онға дейін тікелей есептеу үшін пайдаланылады. Ол кеңістіктік бағдарлауды дамытуды, нұсқаулықты сақтай білуді, кезең-кезеңмен жұмыс жасауды ескереді.
  • Арифметикалық операциялар. Кішкентай оқушылар саны азайып, көбейтіп, сандарды салыстыру, қосу және түсіру мысалдарын шешу, оң және сол жақты анықтау үшін сандарды ұйымдастыру бойынша тест тапсыруға шақырылады. Тесттердің күрделілігі жасы бойынша жеке таңдалады.
  • Ақпаратты қайта жазу. Орта және жоғарғы сынып оқушылары ауызша конструкцияларды («көп», «көбейту», «төмендету») аударуды талап ететін мәселелерді математикалық схемаларға шешеді. Кешенді кезеңді операцияларды жүргізу, формулаларды қолдану, фракцияларды пайдалану мүмкіндігі бағаланады.

Дифференциалды диагностикалау мақсатында интеллекттің жалпы деңгейі, сөйлеу және ішкі функциялардың даму дәрежесі зерттеледі. Алынған деректер дискоквиумды олигофрениямен, CRA-мен , педагогикалық тұрақсыздықпен, сөйлеуді кейінге қалдырумен ажыратуға мүмкіндік береді. Негізгі диагностикалық қасиет - бұл есте сақтаудың, ақыл-ойдың, көңілдің, эмоциялық және еріктілік қасиеттердің қалыпты дамуымен арифметикалық дағдыларды оқшауланған азайту.

Дискалькулийді емдеу

Математикалық бұзылулары бар балаларға көмек мидың нақты аймақтарында нейрондық байланыстарды белсендіретін психотерапевтік жаттығуларға негізделген. Сабақтарды логопедтер, педагог-психологтар жүргізеді. Қажет болған жағдайда невропатологтар мен психиатрлар нотропиканы тағайындайды. Түзетуші әсер үш бағытта жүзеге асырылады:

  • Кеңістіктік функцияларды дамыту. Арифметиканы меңгеру үшін айналадағы кеңістікте бағдарлаудың қалыптасқан шеберлігі, биіктігі, тереңдігі, ені, ұзындығы, сол / оң бағыттары туралы түсініктермен жұмыс істейтін нысандар мен олардың бейнелер арасындағы қатынастарды орнату мүмкіндігі қажет. Қозғалыс бағыты мен объектілердің орналасқан жерін (төменде, жоғарыда, алдыңғы, артқы, сол жақ, оң жақта) анықтау арқылы коса блоктарымен, сегменттік тақталармен, ойын техникасымен жұмыс жасайды.
  • Сөйлеуді дамыту. Ой-пікірді ауызша білу қабілетін дискалкулийді жоюдың маңызды шарты болып табылады. Жаттығулар сөздік қорын ұлғайтуға, математикалық терминдерді игеруге және оларды дұрыс пайдалануға бағытталған. Біріншіден, балалар «көп», «аз», «тең» деген сөздерді біледі, цифрлардың атаулары, объектілерді жіктеуге үйретеді, жетекші белгілерді бөліп көрсетеді. Содан кейін олар реттік нөмірлерді зерттейді, сандарды сөйлеуге үйренеді.
  • Арифметикадағы дағдыларды дамыту. Сөйлеу сабағының оң нәтижесі болған кезде маман қарапайым математикалық операцияларды үйренуге кіріседі. Балалар әңгімелесіп, орындаған әрекеттерін жазады, көрнекі материалда ойнатады, тапсырмалардың мағынасын анықтайды, шарттарды сақтауға үйретеді, шешімнің логикасын таңдайды. Біртіндеп элементтердің бөлінуін және оны артқа айналдыруды жүзеге асыратын тұтас құрылтай бөліктерінің идеясын енгізді. Жазу сандарын, басқа да кішігірім таңбаларды білу.

Болжам және алдын-алу

Дискалькулийді уақтылы түзетіп, баланың есебін, қарапайым әрекеттерін және терминдерін меңгере бастайды, оның мектептегі көрсеткіштері артады. Тәжірибелік гипнозды диспальцулияның алдын алу үшін қарапайым мысалдарды, іс-әрекеттердің дыбысталуын, визуалдық қолдауды - сурет салуды, саусақты, дауыстарды санауды параллель қолдануды ұсынамыз. Графикалық диспальцулия туралы ескерту шағын қозғалтқыш қозғалыстарын оқытуды, «қолдың имиджін ауыстыруды» үйлестіруді қамтиды; Ауызша джальцулия - операциялардың атауын меңгеру, әңгімелесу барысында оны пайдалану тәжірибесі; dyslexic dyscalculia - түсі, пішімі, өлшемі, жұмыс тану символдары мен сандары туралы идеяларды қалыптастыру; Operational dyscalculia - шот-фактураны меңгеру, нақты терминдерді ауызша пайдалану.

Балалардағы диспальцулия - Мәскеуде емдеу

Процедуралар мен операциялар Орташа баға
Педиатрия / Педиатрларға арналған консультациялар
2801 р. 347 мекен-жайы
Педиатрия / Педиатрларға арналған консультациялар
2741 р. 172 мекен-жайы
Педиатрия / Педиатрларға арналған консультациялар
3018 р. 91 мекен-жайы
Психиатрия / Балалар психикасы және психология / Балалардағы психикалық бұзылуларды түзету
2159 р. 38 мекенжай
Психиатрия / Балалар психикасы және психология / Балалардағы психикалық бұзылуларды түзету
1919 б. 16 мекен-жайы
Психиатрия / кеңес беру психиатрия / кеңес психиатр
3095 р. 14 мекен-жайы
Психиатрия / Балалар психикасы және психология / Балалардағы психикалық саланы диагностикалау
3150 р. 10 мекен-жайы
Психиатрия / Балалар психикасы және психология / Балалардағы психикалық саланы диагностикалау
2325 р. 8 мекен-жай
Психиатрия / Балалар психикасы және психология / Балалардағы психикалық бұзылуларды түзету
1988 б. 8 мекен-жай
Психиатрия / Балалар психикасы және психология / Балалардағы психикалық саланы диагностикалау
2400 р. 5 мекен-жайы
Сайтта жарияланған ақпарат
тек анықтама үшін арналған
білікті медициналық көмекті ауыстырмайды.
Сіздің дәрігеріңізбен кеңесіңіз!

Сайт материалдарын пайдаланған кезде белсенді сілтеме қажет.