Мектептік дағдыларды дамытудың ерекше бұзылыстары (СӨЗҚОЖ) когнитивті ақпаратты өңдеудегі қиындықтармен байланысты оқу, жазу және санау дағдыларын қалыптастырудағы бұзылулар болып табылады. Олигофренияның, ақыл-ойдың артта қалуының, ауыр патологияның немесе орталық жүйке жүйесінің жарақаттарының себептері бойынша оқыту мәселелері алынып тасталады. Есептерді есептеу, арифметикалық операцияларды орындау, оқу, ауызша сөйлеуді жазбаша және кері аудару, ойларды жазу қабілетін дамытуда бұзылулар байқалады. Диагноз психиатрдың, нейропсихологиялық зерттеулердің, патопсихологиялық зерттеулердің клиникалық тексеруін қамтиды. Емдеу нейропсихологиялық түзету әдістері, оқыту арқылы түзету.

Мектеп дағдыларының ерекшеліктері

Мектеп дағдыларын дамыту оқытудың сапасы, жылдамдығы және оқудың қарапайымдылығымен анықталады. Сол жастағы балалардың топтарындағы кез-келген білім беру жүйесінде даму қарқыны өзгереді. Кейбір оқушылар жалпы интеллектуалды дамудың қалыпты деңгейі бар нақты дағдылар бойынша жетіспейді. SRRShN айрықша қасиеттері - бұл жас ерекшелігі мен осы жастағы балалардың қалған балаларымен салыстырғанда оқыту дағдыларын үйренудегі айтарлықтай кешігу. Дислексия бойынша эпидемиологиялық деректер бар : мектеп оқушыларының арасында оқылудың бұзылуының таралуы 4-10% құрайды, бұл ер балалар арасында жиі кездеседі. Басқа да аурулар туралы нақты ақпарат жоқ, жыныстық бейімділік анықталмайды.

SRRS себептері

Ұрыс себептері туралы консенсус жоқ. Этиологиялық факторлардың бірнеше тобы бар:

  • Орталық жүйке жүйесінің жеңіл органикалық зақымданулары. Электроэнцефалографиямен расталған мидың зақымдануы, есептеу томографиясы ақпаратты қабылдауды және өңдеуді қиындататын факторлар ретінде қарастырылады.
  • Когнитивті қабілеттердің төмендеуі. Оқу дағдыларын қалыптастырудағы қиындықтар шекаралық деңгейдегі интеллектуалды төмендеуден туындауы мүмкін: талдауға қабілетсіздігі, ақпаратты жинақтау, сөздік қорының жетіспеушілігі, көрнекі есте сақтау.
  • Тұқым қуалаушылық. Ата-аналар мен ата-аналардың оқу қиындықтары бар балаларға жиі диагноз қойылғаны анықталды.
  • Психологиялық және педагогикалық қараусыздық . Мектеп дағдыларын дамытудың жетіспеушілігі екінші рет белсенді назардың болмауына, ұйымның жоқтығына байланысты қалыптасады.
  • Әлеуметтік қараусыздық. Тәуекел факторы қарастырылды. Жағымсыз өмір сүру жағдайлары, балалық шақтағы нашар тамақтану ГРЭТ ықтималдығын арттырады.
  • Тіл кедергісі. Оқуды, қайта жазуды, мәтінді жазуды, қайта жазуды, есепке алуды дамыту мәселелері өз ана тілінде болмаған студенттерде кездеседі.

Патогенез

Мектептік дағдыларды дамытудағы ерекше бұзылулардың физиологиялық субстраты - ми қыртысының кейбір бөліктерінің дисфункциясы. Нәтижесінде когнитивті (когнитивтік) ақпаратты қабылдау және өңдеу қиынға түседі. Сөздің бұзылуы, жазу, оқу бұл функцияға қатысты тілдің лиализационды қозғалысы туралы аз дифференциалды жарты шарға өтуімен байланысты болуы мүмкін. Орта бұзылулар сол жақ жарты шардың постнатальды органикалық зақымдалуымен, корпустық храндосум аймағымен (оң жақтан сол жақ жарты шарға дейінгі визуалды ақпаратты беру бұғатталған) тудырады. Шоттың бұзылуы бағдарламаның сақталмауына, элементтердің жоғалуына байланысты - сол жақ жартышардың алдыңғы аймақтарының дисфункциясының тән белгілері.

СРҒС-да дағдыларды меңгеру баланың дамуының ерте кезеңдерінен қиын және сыртқы және ішкі факторлармен байланысты емес. Олар есейген сайын бұзылудың түрі өзгереді. Мектепке дейінгі жастағы балаларда сөйлеуді дамытудың кешігуі , есту ақпаратының өңдеу қиындықтары анықталған. Мектеп жасында бұл проблемалар реттеледі, оқылымның нақты кешігіп жатады. Жасөспірімдер мен жасөспірімдерде емле қателіктері мен хаттар анықталады.

Жіктеу

Мектептік дағдылар дамуының ерекше бұзылыстары клиникалық көріністермен жіктеледі. Басымдықты бұзу эмитіне байланысты:

  • Дислексия. Оқу бұзылысы әріптерді танудың сәтсіздігімен, олардың графикалық дисплейін дыбыспен байланыстырудың мүмкін еместігінен көрінеді
  • Дискрография . Хатты бұзу емле қателігін білдіреді. Графикалық символға дыбыстарды кодтаудағы қиындықтар көрінеді. Бала әріптерді, әріптерді жазуды меңгермейді.
  • Dyscalculia . Есептеу дағдыларын бұзу тікелей және кері тәртіпте есептелмеуі, арифметикалық операцияларды орындау мүмкіндігі болмағандықтан көрінеді.
  • Аралас бұзылу. Дислексияның, дисграфияның, дискалциейдің түрлі комбинациясы анықталды.

SRRS белгілері

Дислексия сөздерді түсіну қиын болса, сөйлемдерді түсіну қиын. Балалар әртүрлі әріптерді ажыратады, олар әрқашан сөйлемнің басталуын және аяқталуын анықтай алмайды. Дыбыстарға сәйкес келетін әріптердің есімдерін есте сақтау бұзылады. Оқу кезінде бала сөздегі сөздерді, сөйлемдегі сөздерді қайта жасайды. Сөздерді жазу қиын. Бірте-бірте оқу оқылады, бірақ интонациясы жоқ. Дауыс берілген мәтін түсініксіз, алынған ақпараттың жұмысы мүмкін емес.

Емле бұзылуы жиі хаттың бұзылуымен көрінеді. Балалар қателесіз жаза отырып, сөздерді слог арқылы айтуға қабілетсіз. Әріптердің ауысуын, префикстегі сөздерді, жұрнақтарды, аяқталуды бөлудегі қиындықтарды анықтады. Оқу дағдыларын, оқуды түсіну қалыпты жағдай. Ой-пікірлерді айту, монолог құру қиындықтары бар. Көптеген грамматикалық, семантикалық қателіктері бар жазбаша және ауызша сөйлеу, бірақ фонетикалық түрде қалыпты дамыды.

Есептік жазбаны бұзған жағдайда арифметикалық операцияларды меңгерудің қиындықтары, тікелей және кері есепке алу анықталады. Бала арифметикалық операциялардың дәйектілігін нашар есте сақтайды, ауызша және көрнекі рәміздерді түсінбейді. Есептеудің кеңістіктік ұйымдастырылуы бұзылып, сандарды салу қиын. Ауызша, ауызша сөйлеу қабілеті сақталады, бірақ көбейту кестесін еске түсіріп, қарапайым формулалар өте қиын. Сандық санаттарды (он, жүз, мың), фракцияларды, сандарды қолдану арқылы «көп», «аз», «тең» сандарымен түсінудегі қиындықтар.

Асқынулар

Уақытты түзету болмаған кезде мектептегі дағдыларды дамытудың ерекше бұзылулары қайталама эмоционалдық және мінез-құлық бұзылыстары арқылы қиындайды. Балалар өздерінің қабілетсіздігі туралы біледі, оқу, санау немесе жазу талап етілетін жағдайларды болдырмауға тырысады. Олар ересектердің пікірлеріне жауап беруге тырысады, олар өздерінің құрдастарынан шошып қорқады. Ауыр істер агрессивтіліктің, моральдық нормалардың бұзылуымен, мінез-құлық ережелерімен сипатталады. Ілеспе проблемалар - барлық пәндер бойынша академиялық көрсеткіштердің төмендігі. Жырмаушылық, үмітсіздік депрессиялық бұзылыстар, антисоциальдық мінез-құлық.

Диагностика

Мектеп дағдыларындағы нақты бұзылулардың диагностикасы психологиялық-педагогикалық тестілеу негізінде жүргізіледі. Бала психиатрына диагностикалық критерийлерді анықтау. Баланы кешенді тексеру мыналарды қамтиды:

  • Психиатр кеңес . Дәрігер клиникалық суретті түсіндіріп, әңгімелеседі. СРСРН критерийлері: кешігу, мектепке дейінгі жастағы сөйлеуді дамытудың ауытқуы; елемеусіз, гиперактивтілік, эмоционалдық және мінез-құлық бұзылыстары; қалыпты интеллектуалды дамуымен, ауыр неврологиялық патологиялар мен жарақаттардың болмауымен бір немесе бірнеше білім беру дағдыларын қалыптастырудың болмауы; педагогикалық қолдауды жоғарылатудың тиімділігі.
  • Патопсихологиялық зерттеу . Психолог интеллект деңгейін, есте сақтауды, көңіл бөлуді, ойлауды үйренуге бағытталған түрлі тесттерді қолданады. SRRSHN жаттығу дағдысының жетіспеушілігіне байланысты тапсырмаларды орындау қиын болған кезде. Бұл шоғырланудың, тұрақтылықтың, көңіл бөлудің төмендеуін көрсетеді. Сөйлеудің ауытқулары күрделі семантикалық есте сақтау және қайта жазу кезінде, оқылымның тұжырымдамасын қалыптастыру. Баллды бұзу барлауға арналған тесттердегі жеке тапсырмалардың «шырмауында», Schulte сынағын орындауға қабілетсіздікте көрінеді. Зияндылық деңгейі мен материалды естен кету деңгейі нашар біліктілікке байланысты емес нормаға сәйкес келеді.
  • Нейропсихологиялық зерттеу . Графикалық тестілеуді жүргізу қабілеті тексеріледі, мотордың бұзылуы, сөйлеудің сенсорлық және номинативті функциясы анықталады. Оқу барысында бос орындар, әріптердің ауыстырылуы, сөз бұрмалануы, сөздердің бөліктерін ауыстыру, сөйлемдегі сөздердің келісілмегендігі анықталады. Хатты бұзған жағдайда - көшіру мәтінінің қателігі, диктантпен жазу: әріптер орналасуы шатастырылады, емле қателері бар. Арифметикалық есептерді шешу, жай мысалдар қиын, қателіктері бар есеп.
  • Сөйлеу терапиясының диагностикасы. Сөйлеу терапевт сөйлеу тарихын түсіндіреді, сөйлейтін және әсерлі сөйлеудің, фонемалық процестердің, оқу дағдыларының, жазулардың қалыптасуын бағалайды. Артикуляция органдарының құрылымының патологиясына байланысты бұзушылықтарды оқушылардың мектептегі дағдыларының нақты бұзылуынан ажыратады. Сөйлеу сөзінің дәрежесі мен сипатын анықтайды, жазады.

Дифференциалды диагностикалау үшін емтихандарды невропатолог, аутооларинголог, окулист және аудиолог жеткізеді. Нәтижелері жүйке жүйесінің зақымдануын, жарақаттық мидың зақымдануын , көзге көрінетін бұзылуларды және тыңдауды мектептік дағдылардағы білім жетіспеушілігінің себебі ретінде қарастыруға мүмкіндік береді. Зиянның артта қалуы , интеллектуалды артта қалуы ақыл- ойды зерттеуге, оқуға қабілетіне қарай алынып тасталады.

SRRS емдеу

Емдеу нашар дағдыларды түзеуге бағытталған. Сонымен қатар, эмоциялық және мінез-құлық бұзылуларын жоюға бағытталған іс-шаралар бар. Келесі әдістер пайдаланылады:

  • Түзетуді үйрену. Білім берудің негізгі бағдарламасына SRRS-мен жасалатын бала үшін белгілі бір шеберлікті дамытуға бағытталған қосымша жоба құрылады. Процестің бірнеше әдісін (аудио, көрнекі, қозғалтқыш, артикулятор) қамтитын әдістер қолданылады.
  • Нейропсихологиялық түзету . Фонетикалық комбинацияларды меңгеруге, сөздер мен сандардың кеңістіктік құрылымына бағытталған интегративтік әдіс қолданылады. Компенсаторлық механизмдерді белсендіретін техника - ынталандырушы материал кортекстің ең функционалды аймақтарын белсендіреді, бұл олардың әлсіз байланыстарды «айналып өтуіне» мүмкіндік береді.
  • Жазуды бұзуды түзету . Жаттығулар мен ойындардың мақсаты грамматикалық тұрғыдан дұрыс ауызша сөйлеу, хат-дыбыстық байланыстарды түсіну, ауызша және көрнекі талдау дағдыларын үйрету, синтездеу, оқу дағдыларын түзету болып табылады. Графиктік-қозғалтқышты үйлестіру, сөйлеудің грамматикалық құрылымын талдау, сөйлемнің синтаксистік құрылысы.
  • Балалардың психотерапиясы . Эмоционалды жағдайды түзету, әлеуметтік өзара әрекеттесу дағдыларын дамыту үшін жеке сабақтар мен топтық кездесулер өткізіледі. Когнитивті-мінез-құлықты көзқарас кең таралған. Технологиялар теріс эмоциялардың ( депрессия , гнева, алаңдаушылық) хабардар болуына және дамуына бағытталған.
  • Фармакотерапия . Қатты мінез-құлық, аффективті бұзылулар үшін қолданылады . Депрессиялық, алаңдаушылық және депрессиялық симптомдармен серотонинді қалпына келтіру ингибиторы тобының антидепрессанты тағайындалады. Дабыл компоненті одан да транквилизаторлар арқылы түзетіледі. Гиперактивтіліктің арқасында пайда болған психоактивті препараттар қолданылады.

Болжам және алдын-алу

Мектеп дағдыларының нақты бұзылыстарының болжамы бұзылудың ауырлығына, эмоцияларға, мінез-құлыққа, психологиялық және білім беру көмек көрсетудің уақытылы болуына байланысты. Бастапқы сыныптағы бұзушылықтарды түзету неғұрлым сәтті нәтиже береді. Жасөспірімде оқуға деген қызығушылық жоғалып кетеді, «артта қалудың» әлеуметтік жағдайы біріктіріледі және емдеуге ынталандыру төмен.

SRRS-тің алдын-алу ата-аналардың мектепке деген мұқияттылығына, мұғалімдердің пікірлеріне байланысты. Бағдарламаны меңгеру қиындықтар туындаған жағдайда, құрметтеуді сақтау маңызды: бала басқалармен салыстырғанда, қорлауға, қорлауға болмайды. Өздерінің қабілеттеріне деген сенімділікті арттыру, үй тапсырмасына ыңғайлы жағдай жасау қажет. Егер сіз СҚЗД-мен күдіктенсеңіз, дереу дәрігермен, бала психологымен хабарласыңыз.

Мектеп дағдыларын дамыту ерекшеліктері - Мәскеуде емдеу

Процедуралар мен операциялар Орташа баға
Сөйлеу терапиясы / сөйлеу және патология бойынша консультациялар
1855 р. 175 мекен-жайы
Педиатрия / Педиатрларға арналған консультациялар
2749 р. 172 мекен-жайы
Сөйлеу терапиясы / сөйлеу бұзылыстарын түзету / Жазудың бұзылуын түзету
1833 бет. 100 мекенжай
Сөйлеу терапиясы / сөйлеу бұзылыстарын түзету / Жазудың бұзылуын түзету
1826 б. 99 мекенжай
Педиатрия / Педиатрларға арналған консультациялар
3042 р. 89 мекенжай
Психиатрия / Психикалық диагностика
3610 р. 44 мекенжай
Психиатрия / Балалар психикасы және психология / Балалардағы психикалық бұзылуларды түзету
2160 р. 38 мекенжай
Сөйлеу терапиясы / сөйлеу диагностикасы
1876 ​​р. 19 мекен-жайы
Психиатрия / Балалар психикасы және психология / Балалардағы психикалық бұзылуларды түзету
1953 б. 17 мекен-жайы
Психиатрия / кеңес беру психиатрия / кеңес психиатр
3211 р. 14 мекен-жайы
Сайтта жарияланған ақпарат
тек анықтама үшін арналған
білікті медициналық көмекті ауыстырмайды.
Сіздің дәрігеріңізбен кеңесіңіз!

Сайт материалдарын пайдаланған кезде белсенді сілтеме қажет.